Les ateliers QUI L’EÛT CRUE ?

Ateliers pédagogiques

Création : 2026
Durée : 2 demi-journées
Public : 10 à 30 élèves par ateliers

LES ATELIERS QUI L’EÛT CRUE ? se composent d’un kit pédagogique (livret pédagogique + goodies) distribué et exploité en classe, d’une note à destination du personnel enseignant afin de les accompagner dans la prise en main du kit pédagogique et d’animations articulées autour d’une demi-journée d’Immersion ludique et théorique et d’une demi-journée sur le terrain. Cette demi- journée sur le terrain dite “pratique” prend la forme d’une Balade d’exploration accompagnée, mise en récit et participative.

L’ensemble de ces éléments est à la fois autoportant et lié les uns aux autres dans le sens où leurs contenus se font écho.

Formes de la proposition

• • Le Kit pédagogique
    • Le livret pédagogique

Le livret pédagogique est un cahier illustré d’une douzaine de pages format A5. Il est à destination des élèves de cycle 3. En libre service, c’est un outil pédagogique de médiation et de sensibilisation utile, ludique et poétique. Il contient des éléments de vulgarisation sur le Cher et ses affluents et sur les aléas naturels, en lien avec les programmes scolaires (habiter, l’eau, le développement durable). Il est illustré à l’aide de pictogrammes ou d’illustrations simples.

• • • Le Goodies

Un gadget sous la forme d’une règle vient compléter le livret. Celle-ci présente deux versions de l’outil de mesure : une version classique et une autre sous forme d’échelle limnimétrique.
Cet objet est utilisé au quotidien et nécessaire à l’utilisation du livret pédagogique et lors des animations.

• • La note pédagogique

Pour permettre aux enseignants de s’approprier les animations et le kit pédagogique nous proposons une note pédagogique. Cette note permet également au personnel éducatifs et aux accompagnants d’acquérir une culture du risque afin de mieux sensibiliser les élèves sur la thématique.

• • Les animations spécialisées dans des établissements scolaires

Afin de sensibiliser les enfants aux risques d’inondation encourus sur leur territoire, nous proposons des animations qui s’articulent autour de 2 demi-journées, consécutives ou non-consécutives, selon le nombre d’animations par écoles et par communes.
Elles sont associées au livret pédagogique pour permettre à l’élève de partager les informations abordées en classe ou lors de la balade avec sa famille.
La première demi-journée est un Atelier d’immersion ludique et théorique composé de temps animés et rythmés et d’outils qui éveillent et émerveillent au bénéfice d’apports en connaissances théoriques.
Le seconde demi-journée prend la forme d’une Balade d’exploration accompagnée et mise en récit sur un parcours chapitré en bord de cours d’eau.

• • • Les ateliers d’immersion ludiques et théoriques
      • Un dispositif attractif

Le dispositif que nous imaginons se déploie autour d’une malle sans fond de laquelle nous sortons les outils et les éléments nécessaires aux différents temps de cette demi-journée. C’est un univers qui déborde. Cela permet d’installer un espace-temps qui suscite de l’intérêt. Ce dispositif permet par ailleurs de créer un événement dans la création de souvenirs et de marqueurs favorisant l’apprentissage.

• • • • Des temps cadrés et rythmés

L’Atelier d’immersion ludique et théorique est encadré par 2 à 3 animateurs qualifiés, compétents sur les sujets abordés et expérimentés dans l’animation d’atelier de transmission pédagogique.
L’Atelier d’immersion ludique et théorique, d’une durée totale d’environ 3h, est pensé en différents temps et activités.
Le déploiement des outils et des accessoires à partir de la malle nous permet d’une part, de rythmer ces temps et activités et d’autre part, de les structurer avec une approche linéaire, avec des niveaux de difficulté progressifs, des évaluations intégrées et des récompenses pour renforcer les connaissances et les compétences acquises.
D’une durée variable, les temps et activités qui composent l’Atelier d’immersion ludique et théorique abordent notamment la notion de bassin fluvial, le fonctionnement du cours d’eau, l’origine des crues offrant ainsi aux enfants l’opportunité de réfléchir à leur environnement et aux impacts environnementaux, économiques et sociaux d’une inondation.

• • • • Des outils qui éveillent et émerveillent

Nous imaginons les supports d’activités, les outils et les accessoires nécessaires aux animations comme des vecteurs au service d’un imaginaire et de la compréhension simple d’informations d’ordres plus complexes ou conceptuelles.
Nous prenons soin de concevoir des éléments esthétiquement attractifs en essayant d’y inclure une dimension évolutive et inattendue.
Nous imaginons par ailleurs ces outils avec l’idée qu’ils soient dans la mesure du possible activés par les enfants.

• • • Les balades d’exploration accompagnée
      • Un dispositif immersif et participatif

Une balade est une invitation à rencontrer le territoire par le déplacement et en utilisant son corps, en faisant appel à des sensations. C’est une proposition qui demande de se mettre en mouvement, d’être acteur de la balade où son champ de vision est le cadre du récit. Le parcours s’écrit selon les singularités du territoire et les personnes qui l’habitent. Au-delà du fait de se mettre en marche pour arpenter un paysage, nous cherchons à déplacer les perceptions et les sensations au moyen d’installations plastiques et d’interventions sensibles.
Le format de la balade d’exploration est une mise en récit du territoire et d’une problématique qui le traverse. En explorant les paysages de la ville inondable, il s’agit de faire le lien entre l’eau, la notion de risque et le contexte local.
Nous proposons une marche entre fictions et réalité, construite sur une partition interrogeant le rapport des enfants et plus largement des habitants à leur vulnérabilité aux inondations.
C’est aussi un moment partagé, un temps collectif qui contribuent à fabriquer un imaginaire commun.
Par ailleurs, se déplacer en groupe est une forme de déambulation qui est visible et remarquable dans l’espace public. C’est par ce biais, qui crée de la curiosité de la part du public passant, que nous imaginons élargir l’impact de la sensibilisation et du travail de médiation mené auprès du jeune public.

• • • • Prendre le temps

La Balade d’exploration est un espace temps qui privilégie la disponibilité, la curiosité, l’observation, l’expérimentation. Nous prévoyons d’articuler cette demi-journée d’une durée maximum d’environ 3h autour d’un temps d’accueil (environ 15 minutes), du temps de la balade proprement dite (environ
2h30 pauses comprises) et d’un temps pour conclure la demi-journée (environ 15 minutes).

• • • • Un parcours accompagné

La Balade d’exploration est encadrée par 2 à 3 animateurs qualifiés, compétents sur les sujets abordés et expérimentés dans l’animation d’atelier de transmission pédagogique et la gestion de groupe en espace public.

• • • • Une mise en pratique des apports théoriques

Cette demi-journée adopte une approche plus exploratoire et ouverte que l’Atelier d’immersion ludique et théorique. Elle offre aux enfants un environnement interactif où ils peuvent expérimenter, prendre des décisions et résoudre des problèmes. Nous mettons ainsi l’accent sur l’apprentissage par la découverte et l’expérimentation, en encourageant l’engagement actif et la réflexion critique.
La Balade d’exploration cherche à créer une expérience de jeu immersive et captivante. Elle utilise des mécanismes de jeu tels que des défis, des énigmes et des récompenses pour maintenir l’engagement des enfants. L’apprentissage est intégré de manière transparente dans la balade, offrant ainsi une expérience ludique et éducative sans couture.

• • • Une mise en récit et un chapitrage

Ici, l’évocation d’une montée des eaux est le point de départ de la balade. Nous imaginons alimenter le récit et le contenu des activités et installations par le phénomène de montée des eaux. La rivière qui sort de son lit ,qui entre dans la ville et se retire pour retourner dans son lit. Ce fil rouge, permet à l’enfant qui participe à la Balade d’exploration de parcourir une séquence complète d’une expérience de crue avec la possibilité d’aborder une quantité conséquente de sujets variés.

Développer une culture du risque

Comment développer une culture du risque qui s’appuie sur un imaginaire spécifique dans une ville où il n’y a pas de mémoire de la crue ?
Quelles propositions sont à imaginer pour faire germer une culture du risque ?
Comment toucher des habitants et des publics qui ne se sentent à priori pas concernés ?
Comment créer des relais qui à leur tour vont participer à la transmission d’une culture du risque ?

• Contribuer à la transmission d’une culture du risque en s’adressant à jeune public
• En accord avec les programmes éducatifs, le jeune public est le récepteur idéal pour forger une culture du risque.
• Le risque inondation est à la croisée de différentes matières et d’attendus de fin de cycle.
• Traverser la notion de risque inondation et en comprendre les tenants et les aboutissants
• Le jeune public est un vecteur d’informations vers un tiers, un pivot autour duquel gravite un tissu social intergénérationnel et intercommunautaire, interprofessionnel.

Démarche de sensibilisation

• Une approche sensible du rapport au risque inondation adapté au territoire et au public cible.
• Prise en considération des connaissances, des aprioris et des expériences vécues par les enfants.
• Les enfants sont considérés comme les principaux acteurs de leurs propres expériences et donc de l’évolution de leur rapport à la thématique.
• Il ne sont donc pas qu’une entité à sensibiliser.
• La question de la transmission d’informations et du rapport à la connaissance est empreinte de cette considération.
• Intégrée de manière assez évidente dans le livret pédagogique, les animations ludiques et théoriques ou dans la trame scénaristique de la balade
• Fondue dans la proposition et abordée par des chemins de traverse plus que de manière frontale (ex : questionnaires et jeux du livret pédagogique, Le Musée des Objets Sauvés)

Les travaux du collectif